Презентация » Реализация принципа связь обучения с жизнью на уроках биологии»
Описание презентации по отдельным слайдам:
Цель модернизации образования Стратегической целью модернизации российской системы образования на этапе школьного обучения является обеспечение нового современного качества образования, ориентированного на формирование у молодого поколения ключевых компетенций: универсальной системы знаний, умений и навыков, опыта самостоятельной деятельности, личной ответственности обучаемых. Достижение этой цели не представляется возможным без действенной реализации в современной российской школе дидактического принципа связи обучения с жизнью.
Принцип связи обучения с жизнью выступает инструментальным выражением процесса формирования позитивного социального опыта учащихся в школе. Мощный методический ресурс для реализации данного принципа имеется в процессе получения школьниками биологического образования, так как именно изучение биологических явлений и объектов, окружающих ученика, предусматривает тесную связь между овладением школьниками теоретическими разделами школьной программы и их участием в различных видах практической деятельности.
Методика Действенная реализация принципа связи обучения с жизнью должна отразиться в соответствующей методике. Данная методика призвана активизировать самостоятельную работу учащихся, обеспечить более тесную взаимосвязь между различными видами учебной и внеучебной деятельности, усилить роль и значение практики в процессе организации обучения по различным учебным разделам: «Бактерии», «Грибы», «Растения», «Животные» и др
Требования Использование опорных знаний учащихся, полученных в семье, в школе, при общении с другими детьми и взрослыми по изучению биологических явлений и объектов. Расширение источников информации, особенно регионального характера, о растительном и животном мире, полученных в ходе учебно-воспитательного процесса. Создание и пополнение банка данных о местном природно-производственном окружении школы в кабинете биологии (сл.6-9) Активизация учебной деятельности учащихся перед усвоением нового материала путём целенаправленной их подготовки через систему предварительных заданий. Признание необходимости планового использования комплекса форм обучения в учебной теме. Признание приоритетности практических методов обучения при изучении организменного уровня жизни в 6-9 классах. Организация постепенного перехода от репродуктивного через продуктивный к творческому уровню выполнения учащимися всех видов деятельности в ходе учебно-воспитательного процесса. Наличие в школе минимально необходимой для преподавания биологии материальной базы.
ПАМЯТНИКИ ПРИРОДЫ утверждены постановлением Администрации Ростовской области от 19.10.2006 № 418 (кроме ПП «Хороли» в Зерноградском районе) и представляют собой 70 уникальных природных комплексов и объектов. Чертковский район В Чертковском районе существуют три таких уникальных памятника природы. 1. Балка Ясеневая 2. Разнотравно-типчаково-ковыльная степь 3. Урочище «Веденеево»
Механизм реализации методики Для эффективной реализации данной методики учителю биологии необходимо использовать в практике своей работы определённые методические приёмы, которые в целостности отражают единство и взаимосвязь двух сторон обучения: содержательной и организационной.
Доклад на тему «Эффективность использования принципа связи обучения с жизнью на уроках СБО »
ГБОУ «Новооскольская специальная общеобразовательная школа-интернат»
«Эффективность использования принципа связи обучения с жизнью на уроках СБО »
Целью специального образования детей с проблемами в развитии является подготовка их к самостоятельной жизни в обществе. Достижение такой цели обеспечивает вся система коррекционной учебно – воспитательной работы школы. Важный элемент этой системы – занятия по социально – бытовой ориентировки.
Содержание этого предмета направлено на развитие умения планировать свою деятельность, самостоятельно или под руководством учителя выполнять работу для достижения определенного результата, умение соблюдать трудовую дисциплину, умение владеть этикой трудовых и гражданских отношений.
Модель их формирования строится на принципах организации работы на уроке, в основе которых лежат системный и деятельно – продуктивный подходы.
Системный подход к социально – бытовой ориентации обучающихся начинается с первых шагов прибытия детей в школу. Им сообщаются сведения о семье, охране здоровья, транспорте, одежде и обуви, некоторых вопросах питания и т.д. Тем самым у детей создается база для воспитания программного материала по социально- бытовой ориентировки.
Деятельно – программный подход на уроках СБО реализуется через внедрение в учебный процесс игровых педагогических технологий, использование оптимальных методов, приемов и средств формирование социально – трудовой подготовленности обучающихся к дельнейший жизни в рамках уроков СБО.
«Инструментом» при формировании навыков, способствует социализации детей с нарушениями интеллекта, становятся проведение специально разработанных занятий с использованием сюжетно – ролевых игр. В каждом разделе курса предмета есть темы уроков (вы их видите на слайде), на которых, для лучшего усвоения учебного материала необходимо проведение сюжетно – ролевых игр с распределением ролей между участниками, которые вступают в определенные отношения в различных ситуациях. Модели реальных ситуаций, предлагаемые обучающимся, различаются не только содержанием, но и степенью сложности. Сюжеты ситуаций беру в соответствии с уровнем знаний, опыта детей и их возможностей. Выполнение роли требует подчинения определенным правилам, нормам поведения, которые служат как бы эталоном для играющего. Таким образом, можно считать, что участвуя в играх со специально подобранным содержанием, школьники в определенной мере приобретают навыки культуры общения, привычки соблюдать нормы поведения в различных ситуациях.
Детям с нарушением интеллекта не составляет труда вступить в контакт с человеком, но построить беседу, задать вопрос, высказать просьбу, вызывает большое затруднение. В качестве примера детям предлагают готовые диалоги. Например, диалог продавца и покупателя, покупка билета в железнодорожной кассе, получение справки по телефону и т.д.
Так же обучающимся предлагаю небольшие сценки, содержанием которых становятся отношения между людьми. Например: «Знакомство», «Подарок», «Общение по телефону», «Сдача багажа в камеру хранения».
Результатом использования сюжетно – ролевой игры является:
Адекватное решение жизненных ситуаций обучающихся;
Повышение выразительности и эмоциональной окраски речи;
Развитие коммуникативных навыков обучающихся, расширяющих возможности социализации.
Решение этих ситуаций развивает способность детей ориентироваться в обстановке, формирует привычку анализировать условия, в которых приходится действовать, адекватно применять знания в изменённых условиях.
Для умения анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные возможности занятия проходят в виде тренинга. Например, «Я ищу работу, работа ищет меня». В процессе тренинга обучающиеся выполняют задания, моделирующие различные ситуации устройства на работу, работают с реальными объявлениями о предложении рабочих мест в местной печати, анализируют информацию, учатся правильно строить разговор, задавать нужные вопросы, самому правильно составлять объявления и предложить свои услуги на рынке труда с учетом полученной специальности.
Особое внимание на уроках уделяю использованию практических методов обучения. Для самостоятельного выполнения практических работ ученик должен:
Ориентироваться в задании;
Планировать ход предстоящий работы;
Контролировать свои действия
Несомненно, полезно на ориентировочном этапе продемонстрировать образец уже выполненной работы, например, заполненный бланк квитанции коммунальных услуг. Но более продуктивным будет предложить рассмотреть объект будущей, еще не выполненной работы.
Например, обучающиеся при изучении темы «Стирка белья» рассматривают приготовленное для стирки белье, анализируют его состояние, устанавливают объем и особенности работы.
Либо предлагается сварить кисель, но показывается не готовое блюдо, а набор продуктов и кухонного инвентаря. Более сложным для детей, но в тоже время и эффективным является вариант, когда известен конечный результат. Например, приготовление пищи, пользуясь рецептом.
Не уступает по значимости практическому, лабораторный метод. Такими работами являются наблюдения за обезжириванием поверхности тарелки под воздействием жидкости для мытья посуды, за результатами замачивания белья перед стиркой, выведение домашними средствами пятна с одежды и другие.
Дети с интеллектуальной недостаточностью могут знать таблицу умножения, но не умеют применять её на практике. Знать, что 1 литр равен 1000 миллилитров, но не сумеют отмерить тот же объем воды стаканом ёмкости 250 миллилитров.
Отсутствие учебников по СБО обязывает разрабатывать опорные таблицы, технологические карты, карточки с заданиями, памятки, которые помогают детям лучше усваивать и закреплять изученный материал. Например по теме «Личная гигиена» в 7 классе, сделать вывод о том, какие правила личной гигиены должен знать каждый, для этого я использую карточку с заданием, в которой обучающиеся должны продолжить предложение. Закрепить изученное помогают задания, где необходимо найти соответствие между символом и словесным обозначение, восстановить или установить последовательность работы. Например, «Утюжка изделия».
Выработать у ребёнка алгоритм выполнения того или иного действия и в последствии закрепить его помогает использование карты или схемы действия, которую в последствии обучающийся будет реализовать в самостоятельной жизни.
Большое место в системе формирования социально – бытовых знаний и умений отводится экскурсиям. Школьники в реальных естественных условиях наблюдают за объектами окружающего мира, уточняют и расширяют свои представления о них, закрепляют знания и умения, сформированные на занятиях, учатся общаться с незнакомыми людьми, т.е. в процессе экскурсий формируется и обогащается социальный опыт детей.
Бытовой труд, как и любая трудовая деятельность, требует умения анализировать предстоящую работу, планировать её, осуществлять контроль. Для этого в школе имеется специально оборудованный кабинет СБО. Он разделён по тематическим зонам: учебная, кухонная, жилая, санитарно – гигиеническая, хозяйственная, рабочее место учителя.
Условие учебного кабинета благоприятствуют повышению эффективности коррекционно- воспитательного процесса, развитию познавательной деятельности, выработку навыков самостоятельности и сознательной дисциплины обучающихся. Занятия в кабинете помогают реально показать детям, в каких жизненных ситуациях или видах деятельности они могут применять полученные знания и умения. Чем больше возможностей предоставляет кабинет для варьирования жизненных ситуаций, тем больше ученик использует полученные знания в новой, изменённой ситуации.
Уроки социально – бытовой ориентировки, как составляющая часть пути формирования готовности к самостоятельной жизни, реализуют процесс социально – бытовой подготовки школьников, создают базу для социализации личности умственно – отсталого ребёнка; обеспечивают включение его в социальную среду.
Формирование интереса учащихся к химии на основе реализации в преподавании принципа связи обучения с жизнью Кудинова Надежда Федоровна
Содержание к диссертации
Глава 1. Отражение проблемы формирования интереса к химии. на основе реализации в преподавании принципа связи с жизнью в психологии, педагогике и методике обучения химии. 10
1 Состояние проблемы формирования интереса к учению в психологии и педагогике. 10
3 Условия формирования интереса к школьному предмету химии на основе реализации принципа связи с жизнью. 3 8
Выводы по I главе. 55
Глава П. Методика формирования интереса к химии на основе реализации в преподавании принципа связи с жизнью. 57
4 Система формирования интереса к химии на основе использования принципа связи с жизнью. 58
5 Методика формирования интереса к химии на основе реализации принципа связи с жизнью. 68
Выводы по 11 главе. 89
Глава Ш. Результаты экспериментального исследования. 90
6. Поисковый эксперимент: «Изучение учебной мотивации школьников и выявление интереса к химии». 90
Выводы по ІП главе. 116
Актуальность темы: В последние годы наблюдается снижение интереса к химии у учащихся общеобразовательных школ, несмотря на то, что современный человек в своей жизни все чаще использует вещества и продукты химического производства. В тоже время снижается количество часов, отведенных для изучения химии, и возрастает объем изучаемого материала. Возникает противоречие между необходимостью для современного человека химических знаний и непониманием значимости изучаемого материала для практической жизни. Существующее сегодня в практике обучения химии противоречие между повышением теоретического уровня изучения предмета на начальном этапе и недостаточной сформированностью умения логического мышления является причиной резкого снижения интереса учащихся к предмету.
Поэтому, необходимость формирования у учащихся культуры использования химических веществ, элементов осознанного и безопасного обращения с этими веществами, экологических норм и правил поведения в создаваемой искусственной среде обитания является главной задачей химии.
В истории методики преподавания химии в нашей стране в этот вопрос занимал различное место в учебном курсе. Так в 20-е годы прошлого века связь с жизнью была основой изучения предмета, и, порой, изучение химии заменялось практическим трудом.
В дальнейшем в разные исторические периоды этому вопросу уделялось различное количество времени в школьном курсе химии. В зависимости от исторических условий особенно подчеркивались различные формы и методы работы учителя.
В методике преподавания химии есть работы, посвященные связи химии с жизнью. Так И.М.Титова изучала различные аспекты мотивации учения, Г.В. Пичугина предлагала задания, посвященные конкретным проблемам сферы нашего быта, Л.Ю.Аликберова уделяет много внимания историческим сведениям и демонстрационным опытам, И.А,Леенсон рассматривает историю и методы величайших открытий ученых-химиков, А.А.Журин изучал вопрос интеграции медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы.
Несмотря на проведенные исследования, вопрос формирования интереса к химии на основе применения принципа связи с жизнью еще не достаточно хорошо изучен. Об этом свидетельствует и изучение состояния этого вопроса среди учителей и школьников.
На вопрос: «Как вы используете принцип связи с жизнью?» учителя химии говорят об эпизодических сообщениях, редких экскурсиях на предприятия города, о биологической роли некоторых веществ в жизни людей, т.е. формирование интереса идет стихийно, ситуативно. В основном учителя ориентируются на те факты и методы, которые кажутся интересными им самим. Учащиеся часто не видят применения знаниям, полученным в процессе изучения школьного курса химии в дальнейшей практической жизни.
Таким образом, актуальность темы обусловлена:
— важностью формирования у школьников интереса к химии;
— возникшими противоречиями между возросшей теоретизацией школьного курса химии и недостаточной подготовленностью учащихся к осознанию практической значимости изучаемого материала;
— необходимостью внедрения в практику работы учителя методики формирования интереса к химии на основе реализации в преподавании принципа связи с жизнью.
Цель исследования: повышение интереса учащихся к изучению химии на основе реализации в преподавании принципа связи с жизнью.
Объектом исследования является процесс обучения химии.
Предмет исследования: процесс формирования интереса учащихся к химии на основе более полной реализации в преподавании принципа связи обучения с жизнью.
Гипотеза: обучение химии будет проходить более эффективно, и у школьников будет вырабатываться интерес к предмету химии, если в процессе преподавания более полно реализовать принцип связи обучения с жизнью.
Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
1) исследовать состояние проблемы формирования интереса к химии на основе реализации в преподавании принципа связи с жизнью в психологии, педагогике и методике преподавания химии;
2) определить комплекс средств, благодаря которым могут быть созданы возможности для формирования интереса к химии;
3) разработать методику формирования интереса к химии на основе реализации в преподавании принципа связи с жизнью;
4) экспериментально проверить влияние разработанной методики формирования интереса к химии на основе реализации в преподавании принципа связи с жизнью на развитие познавательного интереса и качество обучения. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
— анализ методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
— моделирование основы уроков, формирующих интерес к химии на основе реализации в преподавании в преподавании принципа связи с жизнью;
— наблюдение за учебно-воспитательным процессом, тестирование, анкетирование учителей и учеников, сравнение;
— анализ и обработка результатов исследования.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (2004-2005гг.) позволил: определить, на основе рабочей гипотезы, цель, предмет, задачи экспериментального исследования; проанализировать литературные источники по проблеме реализации принципа связи обучения с жизнью в психологии, педагогике и методике преподавания химии; разработать экспериментальную методику. В ходе поискового эксперимента были выявлены причины снижения интереса к учебному предмету химии у учащихся 9-х и 11-х классов, непонимание учащимися значимости изучаемого материала для практической жизни.
Второй этап (2005-2008гг.) позволил с учетом результатов информационного и научного поиска выявить условия формирования интереса к химии на основе реализации в преподавании принципа связи обучения с жизнью; разработать методику формирования интереса к химии. Был проведен формирующий эксперимент. В ходе этого этапа учителями экспериментальных школ проводились учебные занятия по разработанной методике. Были подготовлены методические рекомендации по применению материала связанного с жизнью при обучении химии.
На третьем этапе (2008-2009гг.) был проведен окончательный анализ экспериментальных данных, скорректированы методические рекомендации. Проведено обобщение исследовательского материала, сформулированы выводы и оформлен окончательный вариант диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
— выявлены действенные подходы формирования интереса к химии;
— объяснительно-иллюстративный метод, включающий сочетание словесных методов (беседы, рассказа и т.д.) в том числе проблемного изложения с наглядными демонстрациями видеофрагментов, рисунков, схем и т.д.;
— практические и самостоятельные работы, включающие работу с инструкциями к химическим веществам, используемым в повседневной жизни, анализ жизненных ситуаций;
— познавательные игры, включающие вопросы, связанные с жизнью;
— исследовательский метод, включающий анализ природных и искусственных объектов.
— выявлены условия формирования интереса к химии на основе реализации в преподавании принципа связи с жизнью.
Такими условиями являются: комплексное, систематическое и целенаправленное использование материала связанного с жизнью на различных типах и этапах уроков по химии, и во внеклассной работе; постоянное связывание изучаемого материала с жизнью школьников, использование современных информационных технологий; взаимосвязь урочной и внеурочной форм работы по химии.
-учет знаний и практического опыта по данной теме, имеющихся у учащихся;
— актуальность и социальная значимость информации;
— личностные особенности учащихся: уровни интереса, типы восприятия, тендерные доминанты, соответствие с возможностями учащихся.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
— полученные в исследовании результаты обогащают имеющиеся научные представления об особенностях использования принципа связи обучения с жизнью при преподавании химии в общеобразовательной школе;
— разработанная методика может быть использована в процессе преподавания других дисциплин естественнонаучного цикла.
Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке методики формирования интереса к химии, на основе реализации в преподавании принципа связи с жизнью. Результаты исследования внедрены в практику обучения в образовательных учреждениях города Лобня. Подготовлены и изданы методические рекомендации для учителей.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методов адекватных задачам исследования, соответствием выводов, полученных в ходе исследования, с результатами педагогического эксперимента. Проверка и внедрение результатов.
Проверка методики проходила в школах МОУ СОШ №8, №3 г. Лобня, МОУ СОШ №22 г.Балашиха.
Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на городском методическом объединении учителей г. Лобня, на конференции студентов и аспирантов МГОУ (2008), на международной научно-практической конференции в честь 175-летия Дмитрия Ивановича Менделеева в МГОУ (2009).
Разработанная методика была представлена на городском конкурсе «Учитель года города Лобни 2007» и на областном конкурсе «Учитель Подмосковья 2007».
На защиту выносятся следующие положения:
-комплексное использование на уроках химии и во внеклассной работе материала связанного с жизнью, необходимо для формирования интереса к химии, а также для дальнейшей жизни учащихся;
— постоянное связывание изучаемого материала с жизнью школьников, не только формирует у них интерес к предмету, но и повышает качество знаний;
— реализация в преподавании принципа связи с жизнью формирует у учащихся элементы осознанного обращения с веществами, экологические нормы и правила поведения в созданной искусственной средеобитания и помогает вырабатывать необходимые умения грамотной жизнедеятельности.
Отражение проблемы формирования интереса к химии, на основе реализации в преподавании принципа связи с жизнью в методике обучения химии
Вопрос формирования интереса к химии на основе реализации принципа связи с жизнью неоднократно поднимался в методике преподавания химии. Рассмотрение этого вопроса в историческом плане важно потому, что многие формы и методы обучения, отвергнутые в прошлом, в настоящее время приобретают новое значение, и рассматриваются именно в аспекте практического применения химических знаний. Необходимость связи обучения с жизнью отмечалась всегда.
Огромный вклад в развитие принципа связи преподавания химии с жизнью внес Д.И.Менделеев, который писал: «. ныне уже невозможно говорить о знании, не имея в виду так называемых его приложений или практических сведений, т. е. многого из того, что относится обыкновенно к «искусствам» и «умелостям». В этом отношении люди, не зараженные предрассудками, вернее понимают предмет, когда требуют от наук более жизненной полезности, чем им дает одно литературно-классическое направление». Д.И.Менделеев разработал принципы и методы преподавания химии, в которых подчеркивал, что преподавание должно воспитывать интерес к учению и строиться на пробуждении творческой активности учащихся. [40, стр.422]
Русская методика химии в начале 20 века по богатству идей не уступала зарубежной. Были сформулированы общеобразовательные и воспитательные задачи преподавания химии, созданы довольно стройные программы и разработаны методы преподавания предмета, в частности школьный химический эксперимент, созданы учебные пособия и методически продуманные руководства для практических занятий учащихся. Курс химии в средних учебных заведениях России, строился по принципу систематического изучения химических элементов и их неорганических и органических соединений, Следует отметить, что предмет химия изучался в его прикладном аспекте. Поэтому в классических гимназиях химия, или совсем не включалась в учебные планы, или занимала очень ограниченное место. В реальных и коммерческих училищах, а также в кадетских корпусах химии отводилось значительное место, программы охватывали сведения по общей, органической и аналитической химии, тесно связанные с курсом товароведения, применением химических веществ в военном и инженерном деле. Опыт преподавания химии в кадетских корпусах имел большое значение для формирования химии как учебного предмета в средней общеобразовательной школе.
В начале 1920-х гг. строительство новой школы велось под знаменем борьбы с формализмом в знаниях учащихся. В связи с этим преподавание всех дисциплин, в том числе и химии, стремились связать с окружающей школу жизнью, заменить классно-урочное обучение другими формами и системами организации педагогического процесса. На протяжении 20-х годов в обучении сменилось несколько систем от Дальтон-плана к бригадно-лабораторной системе и дальше к методу проектов.
В 1923-1925годах появились, так называемые, комплексные программы. Они были построены не в соответствии с логикой преподавания химии, а по принципу подчинения комплексным темам типа «Ремесло и фабрика», «Природа, ее богатство и сила» и т. п. Школьники изучали их в курсах разных учебных дисциплин одновременно. Метод учебного исследования в 20-е годы разрабатывался широко. Поиски и находки фиксировались, прежде всего, в педагогических журналах. Многие авторы журнальных статей исходили из принципа связи обучения с жизнью. В 20-е годы школа называлась трудовой. И авторы журнальных статей рекомендовали учителям, прежде всего, связывать обучение с трудом.
Конец 1920-х гг. ознаменовался появлением комплексно-проектных программ. Важнейшим компонентом образования в них объявлялся производительный труд школьников, в процессе которого они выполняли общественно полезные задания. Утверждалось, что стены классной комнаты мешают установлению контактов учащихся с жизнью, сдерживают инициативу учащихся, мешают их самостоятельности в образовании. В обучении стали использовать метод проектов. Примером могут служить такие проекты: «На борьбу за урожай», «Поможем цеху выполнить промфинплан», «Поможем снабдить предприятие овощами» и т. д. Предполагалось, что собственно химические знания ученики получат в процессе своей трудовой деятельности.
Дидактический смысл проектов советские авторы видели в том, что они связывали обучение с жизнью, возбуждали интерес к практической деятельности, давали эмоционально-волевую зарядку, развивали у школьников активность и самодеятельность, у них воспитывался навык по преодолению трудностей, они приучались работать коллективно.
Нельзя возражать против такого смысла, вкладываемого в метод проектов. Но беда проектной системы состояла в том, что она передвинула перспективу в школьной учебе из области познания основ наук в область общественно полезной работы учащихся.
Подчинение изучения химии комплексным темам, заданиям-проектам привело к тому, что химические знания школьников оказывались несистематическими, разрозненными. В связи с этим и цель изучения производственных процессов не была достигнута, т. к. учащиеся просто не понимали их сущности и не могли сказать, о чем, собственно, идет речь.
Система формирования интереса к химии на основе использования принципа связи с жизнью
В то же время вопросы безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни, а также бытовая грамотность в школьном курсе химии освещается недостаточно.
Поэтому в своей работе мы попытались отобрать наиболее важные, интересные рекомендации и использовать их для достижения следующей цели: разработать систему, объединяющую работу учителя и учащихся, как на уроках, так и во внеклассной работе по химии, основанную на реализации дидактического принципа связи с жизнью, для формирования интереса к предмету химия.
В качестве ведущих идей методической системы формирования и развития познавательного интереса к изучению химического материала мы рассматриваем:
-идею системного использования материала связанного с жизнью в урочной и внеурочной деятельности;
-идею взаимосвязи работы учителя и учащихся на уроках и во внеклассной работе по химии, систематическое использование результатов внеурочной деятельности на уроках химии;
-идеи приоритета активных методов обучения при изучении материала связанного с жизнью, для проявления личной инициативы, творчества и самореализации.
Из приведенной схемы (рис.1) видно, что система работы нацелена на формирование мотивов «интересно» и «полезно» как на уроках химии, так и на внеклассных занятиях, которые дополняют друг друга и позволяют в наибольшей степени использовать материал, связанный с жизнью. На уроках химии доминирующими методами обучения являются активные методы обучения позволяющие активизировать работу ума, т.е. мыслительную активность учащихся. В том числе: объяснительно-иллюстративный метод, включающий сочетание словесных методов (эвристическая беседа, проблемные лекции и т.д.) с наглядными демонстрациями видеофрагментов, рисунков, схем и т.д. Учитель может использовать дополнительный развивающий материал, собственные наблюдения учащихся, наглядные пособия и т.д. при условии, что материал дает возможность для сравнения, анализа, обобщения, синтеза, абстрагирования.
Активный метод усвоения знаний основывается на рекомендациях психологии, как наиболее полно учитывающий психологические особенности учащихся среднего и старшего школьного возраста.
Главное открытие психологов прошлого века в области учебного процесса заключается в том, что усвоение учебного материала учащимися происходит в их собственной деятельности. Убедительно доказано, что передача знаний в готовом виде неэффективна.
Таким образом, материал связанный с жизнью не должен преподносится учителем в готовом виде, а способствовать решению следующих ситуаций: поиска причинно-следственных связей, выхода из противоречия, прогнозирования, выбора, воображения. Так как лишь в этом случае идет формирование мотива «интересно».
В основе мотива «полезно» лежит информация помогающая ученикам ориентироваться в окружающем мире веществ, дающая знания о жизнедеятельности человека. В ходе формирования мотива «полезно» удовлетворяется потребность в знаниях, полезных для жизни. На уроках химии учитель может использовать обращение к опыту учащихся к их собственным наблюдениям, анализу конкретных ситуаций, решению ситуационных задач и т.д. Для повышения эффективности работы с использованием материала связанного с жизнью и для более полного восприятия такой учебной информации необходимо:
— ясно и четко формулировать познавательные цели, обусловленные с подбором материала связанного с жизнью;
-создать ситуацию заинтересованности, используя имеющиеся знания;
Формирующий эксперимент: «Проверка методики формирования интереса к химии на основе реализации в преподавай принципа связи с жизнью»
Формирующий эксперимент заключался в следующем: изучение химии в восьмых, девятых и десятых классах проводилось в соответствии с программой обучения, но на уроках систематически использовался материал, связанный с жизнью и материалы внеклассной работы. Проводилась регулярная работа по развитию мыслительной активности с использованием материала связанного с жизнью для создания следующих ситуаций: выхода из противоречия, поиска причинно-следственной связи, выбора, прогнозирования.
Во всех группах, участвующих в эксперименте, использовалась полная схема контроля: оперативный (в виде небольших самостоятельных работ (5-10 мин), текущий (в виде контрольных работ по отдельным темам или разделам), этапный (в виде контрольной работы по окончании учебного года).
Для оценки эффективности разработанной методики были использованы следующие критерии:
1) общее состояние мотивации изучения химии;
2) доминирующие мотивы учения
3) умение актуализировать знание химии. Эксперимент №1.
Цель эксперимента: проверить, будет ли урок, составленный с использованием материалов связанных с жизнью и материалов внеклассной работы формировать мотив «интересно».
Методы исследования: наблюдение, анкетирование учеников, контрольный срез, анализ результатов.
Средства, используемые в эксперименте: компьютерные презентации, составленные учащимися на факультативных занятиях, видеофрагменты, коллекция «Металлы и сплавы».
1. В первой группе объяснение было построено с помощью выступлений учащихся, представляющих свои презентации о металлах. Закрепление материала проводилось в форме викторины, вопросы викторины включали ситуации выбора, поиска причинно-следственных связей, противоречия и прогноза.
2. Во второй группе материал объяснял учитель, используя работы, выполненные учащимися. Закрепление проводилось аналогично предыдущему.
3. В третьей группе материал объяснялся лекционно. Закрепление проводилось по вопросам учебника.
Рассмотрим первый вариант урока.
I. Для актуализации знаний учитель просит вспомнить особенности атомов металлов.
Учащиеся перечисляют: небольшое число электронов на внешнем уровне и сравнительно большой радиус атома, а, следовательно, и стремление атомов металлов к отдаче электронов.
Учитель подчеркивает, что общие физические свойства металлов, обусловленные металлической связью и металлической кристаллической решеткой. Демонстрируются образцы металлов из коллекции «Металлы и сплавы».
II. Учащимся предлагается прослушать рассказ с использованием презентации о семи металлах известных с древности. И заполнить таблицу.
