Аудиовизуальные технологии обучения как средство формирования познавательной активности младших школьников на уроках
Аудиовизуальные технологии обучения как средство формирования познавательной активности младших школьников на уроках информатики
Проблемой развития познавательно активности в разное время занимались такие ученые как Д. Н. Богоявленский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А.К. Маркова, И.Ф. Харламов, Г.И. Щукина, Т.И. Шамова, И. С. Якиманская и другие. Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата.
Проблема развития познавательной активности младшего школьника является актуальной, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребенка. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни. [3]
Развитие познавательной активности учащихся в процессе обучения не происходит само собой, а требует особого внимания и специального педагогического воздействия. Подготовка к познанию должна складываться в определённую систему обучения, требующую использования новых обучающих технологий, поскольку традиционные учебные технологии, построенные на объяснительном способе передачи информации, в данном случае не дают должного эффекта.
Младшему школьнику, с его наглядно-образным мышлением, понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать или оценить действие объекта. Поэтому важно при обучении обращаться к тем каналам получения информации, которые открыты. Применение аудивизуальных технологий позволяет повысить эффективность процесса обучения и развития ребенка, открывает новые возможности для формирования познавательной активности младших школьников на уроках информатики.
Большинство авторов (Дворецкая А.В., Дурова А.И., Завьялова О.А., Комарова И. И.) признают технические средства обучения, в частности аудиовизуальные и компьютерные технологии, в качестве эффективного средства активизации обучения. Вместе с тем, в исследованиях не находят должного отражения дидактические и методические аспекты использования средств данных технологий для повышения познавательной активности младших школьников.
Использование аудиовизуальных технологий обучения на уроках информатики способствует формированию познавательной активности младших школьников.
Перед учителями встает вопрос: как формировать познавательную активность младших школьников на уроках информатики с помощью аудиовизуальных технологий обучения?
Аудиовизуальные технологии – это совокупность технологий, аудиовизуальных средств обучения, одновременно использующих несколько информационных сред: графику, текст, видео, фотографию, анимацию, звуковые эффекты, высококачественное звуковое сопровождение.
Аудиовизуальные технологии образования на современном этапе включают в себя: фонограммы, видеопродукцию, компьютерные учебные пособия, мультимедийные технологии, Интернет.
Аудиовизуальные технологии обучения позволяют организовывать урок таким образом, что взаимодействие между субъектами процесса обучения становится неотъемлемой частью современной системы образования, которые позволяют разрабатывать и применять принципиально новые средства информационной интерактивности между обучающимся, обучающим и средствами информатизации и коммуникации.
Познавательная активность – это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Для того чтобы активизировать учебную деятельность школьника нужно систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательную активность и как мотив, и как стойкую черту личности, и как мощное средство обучения.
Познавательная активность учащихся является важным фактором улучшения и одновременно показателем эффективности и результативности процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию.
Условия, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника на уроках информатики:
обеспечение внутреннего принятия детьми цели предстоящей работы;
исключение поверхностного оценивания итогов предыдущей работы и в момент актуализации знаний;
комбинирование различных форм организации учебной работы, определение их места на каждом этапе занятия;
обсуждение результатов деятельности и применение придуманных самими детьми упражнений и заданий;
обучение младших школьников рациональным способам умственной работы;
эмоциональная насыщенность занятия, «взволнованность» самого педагога. Создание доброжелательного эмоционального фона в работе педагога и учеников. Положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе обучения, стимулируют их познавательную активность;
стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности учащихся со стороны педагога;
на каждом занятие ребенку должна быть предоставлена возможность выразить свое отношение к происходящему (развитие рефлексии), для осознания значимости достигнутого результата деятельности;
организация домашнего задания по принципу самостоятельности и возможности использования полученных знаний в общении со сверстниками;
занятия целесообразно строить с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Это поможет правильно определить объем и содержание учебного материала, разработать адекватные методы, средства обучения, наметить пути индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся различных групп в условиях обучения.
Аудиовизуальные средства обучения являются результативным источником улучшения качества обучения, повышения познавательной активности младших школьников, благодаря яркости, выразительности и информативной значимости визуально-слуховых образов, отражающих окружающую действительность.
В результате теоретического исследования эффективности применения аудиовизуальных технологий обучения как средства формирования познавательной активности младших школьников на уроках информатики, можно сделать следующие выводы:
при передаче больших объёмов информации, сложной для восприятия и требующей наглядных иллюстраций, использование аудиовизуальных технологий отображения информации является более эффективным, чем использование традиционных средств наглядности;
эффективность использования аудиовизуальных технологий отображения информации, прежде всего, связана с их высокой информативностью, возможностью задействовать в процессе обучения для восприятия и запоминания учебного материала большее число органов чувств учащихся;
ученики и учителя заинтересованы в получении, подаче и проверке знаний с помощью аудиовизуальных технологий отображения информации, вследствие чего повышается эмоциональный фон занятий;
аудиовизуальные технологии обучения должны обладать необходимым уровнем и качеством в соответствии с требованиями системы образования;
Важно отметить, что активное использование аудиовизуальных средств обучения положительно сказывается на организации всего учебного процесса в целом, дает ему большую ясность и целенаправленность, влияет на формирование познавательной активности младших школьников.
Аудиовизуальные технологии как неотъемлемое средство формирования общекультурных компетенций у студентов вышей школы
Дата публикации: 20.01.2015 2015-01-20
Статья просмотрена: 3023 раза
Библиографическое описание:
Маркова, Ю. В. Аудиовизуальные технологии как неотъемлемое средство формирования общекультурных компетенций у студентов вышей школы / Ю. В. Маркова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 3 (83). — С. 805-808. — URL: https://moluch.ru/archive/83/15125/ (дата обращения: 01.12.2021).
Современные тенденции развития информационных технологий диктуют необходимость расширения форм, методов и средств обучения за счет широкого использования современных электронных информационно-коммуникативных подходов — телевидение, видео, средства мультимедиа. Их применение в учебно-воспитательном процессе позволяет значительно повысить эффективность наглядности в обучении, полнее и точнее информировать учащихся об изучаемом объекте или явлении, расширить арсенал методических приемов педагога в учебном процессе изложения знаний.
Ключевые слова: аудиовизуальные средства обучения, эффективность обучения, общекультурные компетенции, современная методика преподавания.
Активные процессы глобализации и интеграции все больше проявляются и укрепляются во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в области высшего образования. От каждого выпускника вуза требуется усвоение обширного набора компетенций, знаний и умений, что влечет за собой необходимость ориентирования системы высшего образования на формирование мультикультурной личности, конкурентоспособного специалиста.
Новые образовательные стандарты по различным специальностям включают от восьми до двадцати четырех и более общекультурных компетенций (ОК). Например, владение культурным мышлением, способностью к восприятию, обобщению, анализу информации, к постановке цели и выбору путей ее достижения, способностью анализировать философские, мировоззренческие, социально и личностно значимые проблемы; способность понимать сущность и значение информации в развитии общества, готовность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, умение работать с компьютером как средством управления информацией, в том числе в глобальных компьютерных сетях, соблюдение основных требований информационной безопасности и многое другое. Важнейшей целью высшего образования является успешное формирование данных компетенций, таким образом педагогу необходимо как можно более доступно представлять материал обучающимся.
На протяжении всей своей жизни человек взаимодействует с окружающим миром, принимая информацию о нем и от него с помощью своих пяти органов чувств. Современный мир — это визуально ориентированный мир, мир информационных технологий и виртуальных возможностей. Вследствие этого телевидение и видео начали привлекать аудиторию не только как развлечение, но и активно использоваться с когнитивной целью во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании.
Активное развитие средств массовой информации изменило дидактический ландшафт, ученическую аудиторию: повысился общий интеллектуальный уровень обучаемых. Нынешние студенты — это поколение, полностью воспитанное под воздействием информационных технологий. Вне зависимости от наших желаний, на данный момент школа высшего образования в большой мере уступает средствам массовой информации в формировании естественнонаучной картины мира. Любая перспективная система образования уже не может ссылаться только на преподавателя — как единственного источника академической информации. Сегодня его роль заключается, прежде всего, в организации учебного процесса, многогранном становлении учащихся. Новейшие тенденции развития информационных технологий предписывают необходимость расширения методов, форм и средств обучения за счет масштабного использования современных электронных информационно-коммуникативных подходов — телевидение, видео, мультимедийные средства. Их использование в образовательном процессе делает возможным значительно улучшить эффективность наглядности в образовательно-воспитательном процессе, полнее и точнее информировать студентов о рассматриваемом объекте или явлении, расширить многообразие методических систем педагога в образовательном процессе изложения информации. [2, с. 168]
«Информационная картина мира представляет собой свод информации, позволяющей адекватно воспринимать окружающий объективный мир и взаимодействовать с ним, выбирать собственное информационное пространство и личную информационную среду, через которую с помощью системы прямых и обратных информационных связей влиять на природу и общество, решать массу проблем, включая глобальные». На данном этапе становления общества любая деятельность человека представляет собой процесс сбора и переработки информации, принятия на ее основе решений и их дальнейшего исполнения.
Вопросы, касающиеся эффективного представления образовательной информации, являются одними из первостепенных проблем обучения. Особое значение они получили в настоящий период, в связи с широким применением информационных технологий в системе высшего образования.
Посредством проведения экспериментов, было выявлено, что при устном изложении материала обучающийся за минуту воспринимает и может переработать до одной тысячи условных единиц полученной информации, а при «подключении» органов зрения до 100 тысяч подобных единиц, в связи с тем, что при единовременном влиянии нескольких раздражителей образуются временные связи между самими анализаторами, возникает ассоциация восприятий, что приводит к повышению эмоционального тонуса и уровня работоспособности.
Так высокая эффективность использования аудиовизуальных средств, основанных на зрительном и слуховом восприятии материала, в обучении студентов высших школ совершенно очевидна.
«Аудиовизуальные средства обучения (другими словами — «слухозрительные» от лат. audire — слышать и visualis — зрительный) — это особая группа технических средств обучения, получивших наиболее широкое распространение в образовательном процессе, включающая экранные и звуковые пособия, предназначенные для предъявления зрительной и слуховой информации». [1, с. 8]
Эти образовательные средства подразделяются на (по классификации Ляховицкого):
— визуальные средства (зрительные видеограммы), которые представляют собой рисунки, таблицы, схемы, репродукции с произведений живописи, транспаранты, диафильмы, диапозитивы;
— аудитивные средства (слуховые фонограммы), т. е. грамзапись, магнитозапись, радиопередачи;
— сами аудиовизуальные средства (зрительно-слуховые видеофонограммы), которыми являются кино-, теле- и диафильмы со звуковым сопровождением, программы для ЭВМ.
Существует еще одна классификация аудиовизуальных средств обучения. Она содержит экранные, звуковые и экранно-звуковые средства (по классификации Зельманова).
Также аудиовизуальные средства обучения могут быть:
1) учебными, специально предназначенными для занятий языком и включающими в себя методически обработанный учебный материал, а именно наглядные пособия;
2) учебными, созданными для занятий по другим дисциплинам, но еще и привлекаемыми в качестве учебных материалов по языку, т. е. средства наглядности;
3) естественными средствами массовой коммуникации, заключаемыми в учебный процесс. [4, с.105]
Аудиовизуальные средства обучения играют особую роль среди других методов обучения и оказывают наиболее сильное обучающее воздействие, благодаря тому, что гарантируют образное восприятие преподносимого материала и его наглядную конкретизацию в форме наиболее доступной для восприятия и запоминания; являются единством точного научного изложения фактов, принципов, событий, явлений с элементами искусства, «поскольку отображение жизненных явлений совершается художественными средствами (кино- и фотосъемка, художественное чтение, живопись, музыка и др.)».
Дидактические особенности аудиовизуальных средств обучения следующие:
— высокая информационная насыщенность;
— совершенствование преподнесения научной информации;
— отображение изучаемых явлений в развитии, динамике;
— реальность показа действительности.
Внедрение аудиовизуальных средств обучения способствует реализации принципа целенаправленности, принципа связи с жизнью, принципа наглядности, положительному эмоциональному фону образовательного процесса.
Аудиовизуальные средства обучения являются результативным источником улучшения качества обучения студентов высших школ, благодаря яркости, выразительности и информативной значимости визуально-слуховых образов, отражающих ситуации общения и окружающую действительность.
В современной методике преподавания принято различать аудиовизуальные средства обучения (пособия для занятий) и технические средства обучения (технические приспособления для демонстрации пособий).
К аппаратуре относятся кино-, диа- и графопроекторы, электропроигрыватели, радиоприёмники, магнитофоны, телеприёмники, видеомагнитофоны и видеопроигрыватели, школьные радиоузлы, теле и видеостудии. Особую группу составляют лингафонные устройства, которые представляют собой языковые лаборатории, а также обучающие машины и компьютеры.
Аудиовизуальные средства образования на современном этапе развития включают в себя:
1. Фонограммы: все разновидности фоноупражнений, фонотесты, фонозаписи текстов, рассказов, аудиоуроки и аудиолекции.
2. Видеопродукция: видеофрагменты, видеоуроки, видеофильмы, видеолекции, тематические слайды и транспаранты.
3. Компьютерные учебные пособия: электронные учебники, самоучители, пособия, справочники, словари, прикладные обучающие контролирующие программы, тесты и учебные игры.
4. Интернет: сетевые базы данных, видеоконференции, видеотрансляции, виртуальные семинары, телеконференции на специальных тематических форумах, телекоммуникационные проекты.
С момента своего возникновения интернет стал бесценным инструментом в жизни современного человека. Мало кто из людей современности может представить себя без интернета. Доступ в глобальную сеть дает возможность беспрестанного виртуального контакта с миром и окружающей действительностью. Интернет с его сетевыми ресурсами имеет важнейшее предназначение в современном образовании студентов. Огромное количество электронных библиотек предоставляет возможность прочитать практически любую книгу, статью или научный журнал, не выходя из дома.
Интернет с его огромными информационными и дидактическими возможностями способен оказать исключительно ценное содействие образованию:
— в самостоятельной познавательной активности учащихся (поиск информации; изучение, углубление первого или второго изучаемого языка, устранения пробелов в знаниях, умениях, навыках; подготовка к сдаче экзамена, зачета);
— в учебной деятельности в процессе дистанционного обучения;
— в учебно-воспитательном процессе на уроке и во внеурочной деятельности, особенно в системе дополнительного образования. [1, с. 56]
В образовательной сфере все чаще прибегают к проведению онлайн конференций, олимпиад, лекций и семинаров. Это позволяет стереть границы между странами и обогатить свои познания, посредством вступления в разнообразные международные сообщества. Эта онлайн практика ценна и для самих педагогов, так как позволяет делиться своим опытом и черпать новые методы обучения у своих коллег из любой точки мира.
Важно отметить, что активное использование аудиовизуальных средств обучения положительно сказывается на организации всего учебного процесса в целом, дает ему большую ясность и целенаправленность, влияет на формирование общекультурных и профессиональных компетенций студента.
Общая специфика человеческого восприятия различной информации определяется особенностями функционирования пяти органов чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания, сенсорики. И ввиду того, что мир сегодня — это визуально ориентированный мир, мир виртуальных возможностей и информационных технологий, то аудиовизуальные средства — кинематограф, телевидение, видео, мультимедиа — обретают особое значение в решении задач воспитания и образования. Они дают чрезвычайно наглядный пример исключительной по размаху и скорости системы распространения аудиовизуальной информации.
1. Воронин, Ю. А. Технические и аудиовизуальные средства обучения: Учебное пособие / Ю. А. Воронин. — Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2001. — 135 с.
2. Золотухина В. П. Обучение студентов неязыковых специальностей устному научно-техническому переводу / В. П. Золотухина // Ученые записки КнАГТУ. Науки о человеке, обществе и культуре. — Комсомольск-на-Амуре: ФГБОУ ВПО «Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет», 2011. — № I — 2 (5). — С. 30–32.
3. Ильина, Ю. В. Роль подготовки студентов технического вуза к иноязычной коммуникации // Дальний Восток России: историко-культурное наследие и социально-культурное развитие. Чтения, посвященные памяти профессора Л. Н. Долгова: материалы Международной науч.-практ. конференции, Комсомольск-на-Амуре, 17 марта 2–14 г. / редкол.: Я. С. Иващенко (отв. ред.) [и др.] — Комсомольск-на-Амуре: ФГБОУ ВПО «КнАГТУ», 2014. — 201 с.
4. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. — М.: Аcademia, 2001. — 256 с.
5. Носкова, Т. Н. Аудиовизуальные технологии в образовании / Т. Н. Носкова. — СПб.: СПбГУКиТ, 2004. — 197 с.
